實現教育強國的建設目標，高質量地完成好立德樹人根本任務，前提是打造一支高素質的教師隊伍。但是，社會的高速發展，知識的爆炸式增長，對傳統的教師成長路徑形成了巨大的挑戰，那種自上而下、逐層遞進的教研培訓將不能滿足未來教師專業發展的需要，唯有教師自身終身學習，及時主動更新知識與思想，才有能力緊跟時代發展步伐。終身學習將成為未來教師職業的典型特征，而科研素養則是終身學習型教師的必備素養。

教師終身學習的典型特征與前提條件

教師的專業發展是伴隨教師成長的一個核心命題，終身學習是教師專業成長的最重要的途徑。與學生的學習不同，教師的學習與成長具有成年人學習的典型特征。

首先，教師具有相對穩定的知識體系與問題解決思路。經過長時間的教學實踐的積累，教師掌握了大量的應對教育問題的策略，可以自如地應對教育工作中出現的種種問題，但是，這些策略也會形成思維定式，阻礙新知識的整合、吸收。這就是大部分教師雖然每年接受一定課時的教育培訓，但對其專業發展的促進并不理想的原因。教師能夠接受新的教育理念，但在具體的教育行為中，還是會選擇自己最熟悉的、最有把握的方式。

其次，教師需要完成既定的教育任務，用于繼續教育的時間非常有限。分析教師專業成長的要求以及面臨的困境，我們不難發現，讓教師真正實現終身學習，必須要處理好以下幾個問題。

第一，幫助教師認識自身所具備的知識結構，了解其教育行為背后的理論依據，將內隱策略意識化，為新理念的整合與新的教育能力的發展提供可能；第二，幫助教師獲得自我學習的能力，突破固定學習時間的限制，實現個人專業成長與日常工作的統一，降低消除兩者的對立性；第三，幫助教師獲得評估自身專業發展的能力，能夠客觀、科學評估自身的專業成長與教育實踐的成效。

只有妥善地處理好這些問題，教師的終身學習才可能從理念轉向實踐，從而真正實現教師專業素養的有效提升。

教育科研與教師專業成長的內在一致性

在教師日常教育工作中，教育科研是推動教育反思、驗證教育改革成果的重要手段，教育科研與教師的專業成長路徑是高度一致的。

教育與科研從屬于兩個維度，彼此之間相互獨立，屬于“正交”的關系。科研是一個專業領域內的工作方法，科研的本質是提供一套解決問題的方法。教育科研則是著眼于教育領域發展的細微之處，從具體問題出發，實現對專業領域的理論豐富與實踐探索。這種基于原有知識框架體系，不斷進行修正與改進的工作模式，正好與教師的專業成長模式相一致。教師進行教育科研，既服務于當前的工作，又實現了自我知識與自我能力的更新。

當前教師可以通過多種途徑提升自身的專業能力，但是分析不同的路徑作用機制，其核心全部指向教師對教育過程的反思與改進，而教育科研恰好為教師專業反思提供了一套完備的理論與方法。

教師的知識范圍影響著一位教師教育視野的廣度，而教師知識結構的優化則能增加教師對教育問題理解的深度。教師高階能力的發展，是以教師的高階思維為基礎而進行的，教育科研的過程本身還是對教師思維品質訓練的過程；“核心素養”時代也要求教師能夠勝任學生高階思維能力培養的重任。科研的方法論體系以其嚴謹、求實的特點，與問題解決、批判思維、創造思維具有內在的一致性，能夠做好教育科研工作，也就意味著教師具備了促進學生高階思維發展的能力。

教育科研對教師專業發展的促進

優化教師的知識體系。完備的知識體系是開展教育工作的前提。對于教師的專業能力而言，主要體現在兩個方面：一方面，教育工作者對教育內涵的理解相對完整，能夠識別并理解教育空間內的基本問題；另一方面，教育工作者知識結構更加優化，有助于自身高階能力的發展。雖然當今教育工作強調能力的訓練、素養的培育，但不可否認的是，知識是一個人能力與素養的起點。由于教育空間的擴大，教師原有的知識范圍也需要隨之拓寬。教師需要構建學生發展所需要的心理地圖，這樣才能在學生發展過程中，適時給予引導和促進。另外，完備的知識體系可以讓教師快速、準確地識別教育過程中的困難，高效地進行問題識別，以便在自身能力不足以解決面臨的教育困難時，及時尋求相關人員的幫助。

科研工作始于教育困境，終于問題的解決。科研工作與日常教育工作最大限度融合，在一定程度上解決了個人專業提升與日常工作在時間上的沖突。以文獻綜述為例，文獻綜述是基于研究問題而生，研究者具有解決教育問題的動力，充足的學習動力會帶來學習效率的提升，這首先解決了教師的學習熱情問題。課題研究在形成的過程中，需要研究者對于某一問題，依據自身的知識結構進行解構。通過查閱文獻，在不斷完善自身知識結構的過程中，為新舊知識的整合提供了充分的機會，能夠讓教師在科研過程中，以最科學的方式進行知識的建構。課題研究的后續過程需要對研究假設進行檢驗，這就為檢驗新獲得的知識能否指導后續教育實踐提供了天然的機會，可以保證新獲得的知識能夠切實提升個人教育的綜合能力。通過查閱文獻學習新的知識，知識的嚴謹性與權威性得到了充分的審查，保障了學習知識的正確性。

教育科研增強教師教育反思的能力。反思是教師專業成長的核心，是促進教師專業成長的必要環節。但是，反思的前提是教師能夠對教育效果做出科學客觀的評估。遺憾的是，除了對于學生學科成績的紙筆測驗之外，教師對于自身教育效果的評估手段嚴重滯后，已經成為阻礙教師提升教育效果的重要因素。

教師對于自身教育行為的評估意識與評估能力的不足，在科研工作中直接表現為研究方法選擇的不當，沒有發揮研究方法對于科學研究應有的功能。我們發現，很多研究報告中，研究成果往往是對已做工作的梳理，甚至是工作的羅列堆砌，而對于研究目的的是否達成、研究成果是否可信這些關乎研究價值的核心內容論述不足。研究過程的具體工作淹沒了對研究成果的終極追求，把研究報告寫成了工作總結。

教師要學會觀察，以科學嚴謹的方式記錄教育的過程；學會訪談，以求真務實的提問獲得他人在教育活動中的真實感受；學會對質性材料和量化數據的分析，依據教育活動的客觀事實得出研究的結果。每一種研究方法背后都有其適用范圍和嚴格的操作流程，教師可以掌握評估教育過程的一般性策略，然后根據具體的教育情景靈活應用，實現對于教育實踐的反思，進而促進個人的專業成長。

當前，隨著大數據以及人工智能的發展，已經出現了幫助教師進行教學分析的技術應用，這在一定程度上為教師教育效果評估提供了外部技術支持。但是，并不意味著教師可以將所有的教育評估工作交由第三方來進行。因為反思是一個系統性工作，反思最終指向教育效果的提升，涉及教育實踐活動的全系統過程。而系統的提升必須通過系統的思考，以及系統的策略來進行，并不是單項指標的疊加。所以，即便有相對完備的外部技術支持，教師也需要掌握必要的評估方法，系統的科研方法的基本原理，發展自己的元認知能力。無論是更好地利用外部評估所提供的數據，還是在自身反思能力的增強，科研方法的相關訓練都是十分必要的。

未來，教育的內涵與外延還將不斷擴展，會有更多的教育難題等著教師去解決。教師唯有不斷學習，高效學習，才能緊跟時代發展，履行教育使命。

（作者系北京市海淀區教育科學研究院科研員）