高校師范專業是基礎教育教師后備人才培養的搖籃。近年來一些省市推出新時代新師范建設方案，同時師范類專業認證工作也正在緊鑼密鼓地開展。這些舉措推動了高校尤其是師范院校的教師教育工作，但一些問題也逐漸凸顯，例如師范類專業如何界定，目前的師范專業是否能夠適應我國教育的現實需求，是否能夠滿足面向未來的基礎教育教師培養需要等等。優化師范專業結構和布局，探索師范專業改革，逐漸成為教育行政部門和高校不得不高度重視的問題。

打通高校師范專業學科壁壘

2001年開始的新世紀國家基礎教育課程改革，研制并頒布了科學、歷史與社會、藝術等綜合課的課程標準，也出版了多套教材。可是，回顧20年發展歷程，相對于分科課程實施進展，七至九年級綜合課程發展明顯滯后。雖然在開始幾年，一些地方和學校還努力實施，但慢慢都逐漸退出，恢復了分科課程，遠遠沒有達到預期的目的。從國際基礎教育發展而言，很多國家特別是發達國家義務教育大多實施的是綜合課程，而在我國綜合課程很難落實甚至處于停滯狀態。盡管受到多重因素的影響，但不可否認，師資問題是絕大多數學校放棄綜合課程方案的主要原因。

高校師范專業培養了物理、化學、生物等學科教師，但沒有有意識地培養能夠將三個學科打通的科學教師。可想而知，來自三個專業背景的教師想要上好科學這門課，無論對誰都存在不言自明的挑戰和困難。科學課程如此，包含歷史與地理兩個學科的歷史與社會課程也如此，包含了音樂和美術兩個學科的藝術課程師資更是難以找到。如果翻閱現行的《道德與法治》教科書，不難發現書中有大量法律方面內容，如八年級下冊幾乎都是關于憲法的，而政治學科教師顯然缺乏法律專業知識。種種跡象表明，打通高校師范專業學科壁壘，培養在實踐中可以勝任綜合課程的師資迫在眉睫。

國家和地方教育行政部門應統籌、規劃中小學科學、藝術、歷史與社會等綜合課程師資培養任務，引導師范院校進行招生和培養。師范院校應在學校管理體制機制、專業設置、教學方式等方面進行改革，以培養綜合課程的師資力量。針對過分強化專業、學科邊界，所學專業單一、學科本位特點鮮明，造成中小學教師視野狹窄、創新意識以及綜合運用知識的能力較為薄弱的突出問題，高校應打通相關師范專業，改變單一學科教師培養模式。每個專業的學生應修讀一定數量的相關專業課程。例如，歷史專業的學生應必修一定數量的地理專業的課程，數學專業學生應修讀幾門物理或計算機專業的課程，化學專業的學生應修讀一定數量的生物和物理專業課程，反之亦然，以讓師范生具備開闊的視野和廣博的知識。

新型師范專業應對教育新挑戰

教師培養應著眼于教育“未來時”，今天的師范生是10年或20年后中小學教師的主力軍，因而當下師范生的知識結構、能力素養直接決定著未來中小學教師隊伍的整體水平。如何積極應對國家經濟社會變革對人才培養的需求，如何優化和調整傳統師范專業結構，如何提升師范教育支撐、引領基礎教育的能力，日益成為師范院校不得不面對的問題、不得不應對的挑戰。面向未來，中小學教師應該具備以下的專業知識和素質：深刻理解未來世界變化，深刻把握大數據、互聯網時代教育特征，深刻洞悉綠色發展價值，具有認知科學與學習理念、復雜性思維和法治意識等等。

未來世界形勢瞬息萬變，新問題、新挑戰與日俱增，要想應對這些困難和挑戰，在激烈的國際教育競爭中取得領先優勢，科學研判和系統增設新型師范專業勢在必行。數據科學與大數據技術、認知科學與學習、系統科學、生態學、環境科學、法學等專業有必要成為新的師范專業，用以培養基礎教育中具有智能智慧意識、認知科學與學習發展理念、綠色發展理念、法治觀念等綜合素質的教師。

2020年春季突發的疫情，讓全世界中小大學教師都不得不實施線上教學，僅僅一個多月時間就促動“互聯網+教育”出現了新樣態、進入了新階段。規模之巨大始料未及，樣態之新奇多樣前所未有。線上教學在極短的時間內快速推動了課程內容及其呈現形式、教與學的方式以及評價內容與方法的變革。教師教育工作中應充分發揮互聯網特別是大數據在教師培養和培訓方面的價值，通過大數據刻畫、呈現的學習過程與結果，可讓師范生深刻地洞悉和準確把握學習行為、過程與效果，為將來的教學做更加充分的準備。

加大力度引導高校師范專業設置

目前高校大多以專業和學科為基礎設置學部、學院和學系，在這樣的管理體制中，學部、院系之間不愿打破專業、學科之間的壁壘，難以積極與其他專業合作，主動讓出本專業的部分核心課程學分。教育行政部門不斷加強高校學科排名、專業評估和認證工作，也給承擔人才培養具體工作的學部、院系增加了越來越多的壓力。如何保證本學科、本專業的排名成為最為核心的目標和任務，給師范專業的發展和調整帶來了更大的困難和挑戰。

建議教育行政部門高度重視師范專業建設工作，重新審視、界定師范專業，拓展師范專業的范圍，增加一批兼師范專業，引導高校合理設置、調整師范專業。建議教育行政部門和師范院校研討綜合性課程師資培養的有關問題，借鑒其他國家長期以來積累的經驗，對綜合課程師資的培養目標、培養模式以及課程設置等問題進行深入研討，盡快研制出臺綜合課程師資標準、培養方案。

同時，建議高等師范院校加強教學方式的改革，大力開展項目式學習，以培養師范生綜合運用知識、解決問題的能力，以拓展知識與實踐的廣度、深度。應設計一定數量的專題類或實驗、實踐類項目式課程，讓學生圍繞這些專題或實驗實踐項目，通過查閱資料、研討交流、調查探究、實驗實證、展示匯報等環節完成自己的學習。設置并實施這些項目，培養未來教師的問題意識、研究能力，從而將這樣的體會和經驗帶到未來的教學工作中。特別是教師教育類課程，應讓師范生充分體驗自主、合作、探究的學習方式，如多開展討論、小組合作、案例分析、主題研討等，創造更多的體驗與反思、交流與討論、展示與匯報等機會和情境，讓師范生切實感受合作、探究學習的過程與實效，并逐漸養成習慣。

（作者系北京師范大學教授）