教學內容

《史記·項羽本紀·烏江自刎》

教學對象

語文教育專業大二第一學期學習階段的學生

課程名稱

中國古代文學

開設時間

大二上學期

教學學時

1學時

教學地點

多媒體教室

教學背景

《史記》屬于秦漢散文，是古代文學經典之作，被列為“二十四史”之首，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的驚世駭俗之作。《項羽本紀》是《史記》中“十二本紀”之一，它是《史記》中最重要、最精彩的篇目，“《史記》130篇，以《項羽本紀》為最”。基于此，《史記·項羽本紀》是語文教育專業基礎課、必修課《中國古代文學》作品研讀的重點篇目。

內容分析

內容

選擇

主要選講《史記·項羽本紀》中的最后一幕：項羽之死之“烏江自刎”。

教材

選用

遴選了高等教育出版社出版、于非主編的《中國古代文學教程》（上），《中國古代文學作品選》（上）。該教材為大專師范院校中文專業教材，其對文學史的背景闡述詳細，比較切合我專業學生的知識背景。

學情分析

1.文言文學習方面，絕大多數學生是參加高中學考招錄的，其整體入學水平不高，基礎比較薄弱，文言文的學習對他們來講是個不小的挑戰。但學生已在大一第二學期接觸古代文學，已學習了先秦諸子散文，從文言文學習的難易程度來講，兩漢散文比先秦諸子散文易懂，《史記?項羽本紀》的學習難度不大，學生可在老師的指導下通過自學掌握；此外，項羽是學生比較熟悉的一個歷史人物，課文的情節簡潔但生動，其線索內容也易于把握，學生的學習興趣較濃。

2.授課知識的承接方面，前面已介紹了司馬遷的生平，以及《史記》的思想內容與藝術成就，學生對司馬遷塑造歷史人物的六種藝術手法已有所領悟；學生對《史記?項羽本紀》的“少時學情、巨鹿之戰、鴻門宴、霸王別姬、東城快戰”等內容已有深度的理解和掌握。

3.學習狀態和興趣方面，大部分學生思維活躍、樂于表達。且由于他們成長于信息化高度發達的時代背景下，因此，他們對手機和網絡的依賴性較強，對媒體資源興趣較濃。從我們所做的調查得知，在授課方式上，學生認為最有效的授課方式是采用現代教育技術再配以傳統教學（見表1）。

表1 關于最反感的教學方式與最有效果的授課方式的調查

教學目標

根據人才培養的要求和學生日后的崗位需求，制定了如下三個維度的教學目標：

教學

重點

難點

1.教學重點

（1）分析項羽的性格特點并評價項羽。

（2）學習本文中司馬遷通過典型化細節刻畫人物的方法。

2.教學難點

（1）理解“烏江自刎”對人物刻畫的作用；

（2）深入理解項羽這一悲劇人物形象。

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

1.教師導學

教師進行教學規劃，有針對性地推送學習資源，發布學習任務，明確學習目標，指導學生自主學習。

課前一周，從教學資源庫中選取相關資料，利用微信、藍墨云班課上傳教學資料和發布課外自主學習任務：

（1）將學生分成六組，每組負責課文對應的一個歷史事件的講解和對應的一個問題的解答。完成小組分工表，組織、開展對應的自主、合作、探究學習、展示活動。具體要求如下：

①先通讀全文，弄清文章大意；

②根據自己所在小組的分工，細讀、分析相關內容；

③通過智能手機或電腦在線查找資料，最后制作成PPT，選派一位或若干位同學代表本小組分享自主、合作、探究學習成果；

④老師打分，作為平時成績記入期末成績。

（2）復習上一次課知識重點：“司馬遷塑造歷史人物的藝術手法”（6種）；

（3）思考本篇課文中司馬遷塑造項羽這一形象采用了哪些藝術手法？

在此期間，師生之間保持聯系，以便更好地就學生在準備講解的過程碰到的任何問題及時解答和指導。

（1）按《小組分工表》，組織、開展對應的自主、合作、探究學習、展示活動；

（2）復習上一節課的內容；

（3）預習課文，觀看老師上傳的資料、視頻，思考老師留給的問題；

（4）與老師保持聯系，以便更好地就在開展小組教學活動中碰到的任何問題可以及時獲得解答和指導。

（1）通過清晰的任務分工，培養學生自主學習的能力；

（2）通過課前視頻資料的觀看，激發學生的學習興趣；

（3）通過師生在線交流，及時了解學生的學習進程，使學生的學習行為獲得全方位的記錄與評價。

2.教師督學

課前2天，在云班課上發布關于預習內容的小測試題。

（1）文言基礎知識測試；

（2）畫出“項羽一生的主要經歷”的思維導圖，并上傳上課用的評價量表。

完成云班課上的作業。

通過文言基礎知識測試，幫助學生掃除文言文閱讀障礙；通過畫“項羽一生的主要經歷”的思維導圖，幫助學生掌握《項羽本紀》基本情節，鍛煉、培養學生的思維能力、語言概括能力。

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

引入語（1分鐘）

著名女詞人李清照有一首著名的寫項羽的詩：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”項羽是我們非常熟悉的一位歷史人物，《項羽本紀》是史記中最重要最精彩的篇目。今天，我們就來學習《項羽本紀》中項羽人生的最后一幕：《烏江自刎》；《史記》曾被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”，其中的人物都有自己鮮明的個性特征，尤其是它的悲劇人物，給我們留下了深刻的印象。項羽是《史記》眾多悲劇人物之一，他是楚漢戰爭的失敗者，他留給我們的不僅僅是中國象棋棋盤上的楚河漢界，同時也留給我們無盡的爭論——項羽是英雄還是懦夫？應該自刎還是應該渡江？他究竟是個怎樣的人物？

今天，就讓我們走進《烏江自刎》，一探究竟。

認真聽講。

①以學生熟悉的詩歌引入，引起學生學習的興趣；

②借用魯迅的評價突出《史記》的文學地位；

③以項羽留給我們無盡的爭論作為后面對項羽評價的鋪墊。

1.復習導入（6分鐘）

（1）檢查學生課前完成作業情況（藍墨云班課上）（3分鐘）

①核對課前做的文言基礎知識測試題，掃除文言文閱讀障礙；

②檢查“思維導圖”作業的情況，明確項羽一生的主要經歷。

看屏幕上顯示的練習題分析。

①檢查學生預習情況，刺激學生求知欲，提高學習效率。

②溫故知新，增強學生的學習主動性，明確學習重點，提高學習效率。

（2）回顧前情（3分鐘）

①提問：前面五個小組的同學已經為我們展示了《項羽本紀》中“烏江自刎”之前的學習內容的自主性學習成果。我們請同學來復述一下情節：霸王別姬和東城快戰的故事情節。

②明確：在霸王別姬中，我們看到項羽，四面楚歌，但這個錚錚漢子，面對心愛的虞姬卻泣數行下，體現他柔情的一面。在東城快戰中，項羽斬將乂旗，一人殺數十百人，體現出他拔山蓋世的氣概。但他認為，他的失敗是天之亡我，非戰之罪也，他到死都不知道自己為什么會失敗，至死不悟。

PPT顯示：

霸王別姬——四面楚歌，鐵骨柔情

東城快戰——拔山蓋世，至死不悟

同學甲回答霸王別姬的故事情節；

同學乙回答東城快戰的故事情節。

通過前情回顧，使學生能將下面的新課與舊課連接起來，讓學習內容成為有機的整體。

2.整體感知（13分鐘）

（1）第六小組學生代表上臺展示自主學習成果（5分鐘）

認真聆聽。

預設：

①學生代表用PPT展示，講述《烏江自刎》故事情節；

②學生代表根據故事情節演繹小品。

（1）通過分組教學，培養學生的自主學習能力、實踐探索能力、溝通交流及團隊協作能力；

（2）通過學生動手制作PPT，培養學生運用信息化教學手段能力；

（3）通過學生上臺講解，培養學生口頭表達能力，鍛煉學生的膽量；

（4）通過表演將情節進行再創作，加深學生對人物和情節的理解；

（5）通過采訪主創，讓學生了解項羽之死的前因后果；（6）通過請小品扮演者來分析人物性格，一是出于扮演者比一般同學對項羽理解更深，二是引起其他學生的學習熱情；

（7）通過歸納總結和明確藝術手法，加深學生的記憶，突出重點。

（2）采訪小品主創（1分鐘）

①創作小品時為什么要把前面兩個情節“霸王別姬”“東城快戰”合起來演？

②為什么把“烏江自刎”這一情節作這樣的演繹？

明確烏江自刎三個情節：拒渡、贈馬、贈頭顱

預設答案：

①能使大家了解項羽之死的前因后果，使故事具有完整性；

②根據原文的故事情節進行編排，重現原文。

（3）人物性格分析（2分鐘）

提問烏江自刎三個情節表現了項羽什么特點（心理、性格特點）？明確（PPT顯示）：

拒渡——知恥  重情重義

贈馬——重情重義 心地仁善

贈頭顱——重情重義   慷慨悲壯

預設：

小品項羽扮演者回答：在烏江自刎這一小節中，項羽無顏見江東父老，這體現它知恥的一面。作為答謝，他把自己心愛的戰馬，送給亭長，不愿馬隨自己戰死，這體現他重情重義，心地仁善。臨了，他決意把自己的頭顱送給故人呂馬童，自刎而死，體現他重情重義慷慨悲壯。

（4）歸納（3分鐘）

我們前面五個小組都已對自己組負責的情節作了一個歸納，比如霸王別姬——四面楚歌，鐵骨柔情；東城快戰——拔山蓋世，至死不悟

請為你對“烏江自刎”的理解填上三個合適的詞語。

明確：這是三個表示不同程度理解的詞，“知恥重義”是我們讀課文（拒渡、贈馬、贈頭顱）能夠從字面上理解得到的；“慷慨悲壯”是指充滿正義，情緒哀傷而激昂，需進一步分析才能理解得到；“蕩氣回腸”需深一層地分析：故人追之、認之、欲殺之以取賞，項羽卻出人意表慷慨贈頭，兩相對比，泰山螻蟻何等鮮明，這樣項羽之死就形成蕩氣回腸的藝術效果？

PPT顯示：烏江自刎——知恥重義，慷慨悲壯，蕩氣回腸。

預設：

請全班同學以小組為單位進行討論，然后請每一組派一位代表回答，一或多個詞都可以。

（5）明確藝術手法（2分鐘）

PPT顯示：司馬遷塑造歷史人物的主要6種藝術手法

①選擇重大歷史事件，展示人物的生命遭際，突出人物的主要形象特征；

②在矛盾斗爭的尖端考驗人物，展示人物性格的優劣長短；

③通過典型化細節，刻畫生動的人物形象；

④運用個性化的語言，活化人物形象；

⑤運用“閑筆寫人”的手法，交代人物的性格特征，暗示人物的未來命運；

⑥運用“互現”法，補足人物的全貌。

提問：以上六種藝術手法在《項羽本紀》中都有所體現，那么在“烏江自刎”這里主要是用到哪種藝術手法？

明確：第三種；

拒渡、贈馬、贈頭顱三個情節是項羽特有的，你一想起這三個情節，就會想起項羽，所謂“典型化細節”就是指某人物特有的細節。司馬遷在這里通過典型化細節，刻畫生動的人物形象項羽。

預設：

學生回答。

3.品味人物

（9分鐘）（1）項羽選擇自刎的原因（1分鐘）

PPT顯示：文中項羽為什么選擇自殺？原文是怎么說的？

明確：PPT顯示：項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？⑼縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”

學生回答：

①天之亡我；②無顏見江東父老。

培養學生立足文本解讀文章的能力。

（2）名家看法（播放《王立群讀史記?項羽》視頻）（2分鐘）

王立群認為項羽選擇烏江自刎的原因有三：天之亡我；恥于起兵；懺悔意識（時間不夠則重點看第三點）

觀看視頻

通過名家解讀，提高學生對項羽人物形象的認識，為后面的歸納作鋪墊。

（3）項羽是否應該烏江自刎？（4分鐘）

①項羽是否應該烏江自刎，歷來都有爭議。以杜牧為代表的認為他不應該自刎，“卷土重來未可知”；與他爭鋒相對的王安石則認為他“中原一敗勢難回”。那么，你認為呢？

PPT顯示：

題烏江亭

[唐] 杜牧

勝敗兵家事不期，

包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，  

卷土重來未可知。

烏江亭

[宋]王安石

百戰疲勞壯士哀，

中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，

肯為君王卷土來。

②問卷調查

云班課上設置問卷調查活動：

你認為項羽是否應該自刎？

A.是

B.否

③第六小組的觀點

④教師點評

對這個問題可從歷史背景、人物性格特點等方面來考慮（如時間允許，則提問其他小組的看法；如時間不允許，則留作課后云班課上的作業）。

①認真聽講；

②全班同學在云班課上填問卷調查；

③第六小組同學以辯論闡述兩種不同的觀點；

④如時間允許請其他組同學表達他們的觀點。

①以問卷調查的形式活躍課堂氣氛，引起學生興趣；

②以辯論的形式，讓學生在思維碰撞中，加深對人物理解；

③教師及時點評，實現對學生學習的過程性評價，調動學生的學習積極性。

（5）歸納“烏江自刎”對人物刻畫的作用（2分鐘）

無論如何，歷史上的項羽是自殺了。由于他悲壯的自殺，使項羽這一形象立體、豐滿了起來。因為烏江自刎表現了項羽的諸多人格魅力。比如說表現了他的榮辱觀念——他以一人茍且偷安為恥，以擾民害民為恥，這是項羽不愿東渡烏江的重要原因。正是因為有了烏江自刎，項羽的道德觀才表現了出來，大大增加了他人格魅力的分量。其次，烏江自刎表現了項羽視死如歸的萬丈豪情。寶馬贈亭長、頭顱送故人的事件非常感人。一位失敗者在面對死亡之時，能做此選擇，毫不畏懼，確實感人至深。所以文學上的項羽必須死于烏江!必須二字更顯出烏江自刎對刻畫項羽形象的重要作用。

認真傾聽，并記筆記。

在前面教學環節的基礎上作歸納，通過歸納總結，加深學生的記憶和理解，突出重點，解決難點。

4.評析人物（10分鐘）（1）第六小組評價項羽（4分鐘）

①PPT顯示：項羽評價                    眾說紛紜 褒貶不一

項羽因為其性格的豐富性，使得人們對他的評價歷來都眾說紛紜褒貶不一。有些人說他是英雄，驍勇善戰，有擔當講情義，才華出眾，有些人說他稱不上是英雄，剛愎自用，殘暴自負，沽名釣譽，缺乏政治遠見等等。學完這篇課文，大家怎么評價項羽其人？（這是第六小組自主學生任務之一）

②第六小組的評價

③教師點評

①思考怎么評價項羽其人？

②第六小組的同學闡述他們的評價。

培養學生通過查找資料，主動探究，形成自己觀點的能力；讓學生初步學會評價人物的方法。

（2）古人對項羽的評價（2分鐘）

①韓信評項羽

PPT顯示：

“項王見人恭敬慈愛，言語嘔嘔(xū)，人有疾病，涕泣分食飲，至使人有功當封爵者，印刓(wán)敝，忍不能予，此所謂婦人之仁也。”然而“所過無不殘滅者，天下多怨，百姓不親附，特劫于威強耳。名雖為霸，實失天下心。”

注：①嘔嘔：和悅的樣子②印刓敝：把印信捏在手中，棱角都被摸圓了。

②司馬遷評項羽

PPT顯示：

然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。……自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下。五年卒亡其國，身死東城。尚不覺悟而不自責，過矣！乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉？

司馬遷對項羽的評價比較公正。首先，司馬遷肯定了項羽在反秦斗爭中的重要作用，認為他位雖不終，近古以來未嘗有也；接著又批判了項羽的剛愎自用，只依靠武力，不重視戰略，導致失敗，一贊一嘆，可見作者對項羽這一歷史人物的無限惋惜。

認真聆聽，比對自己心中對項羽的評價。

通過介紹古人對項羽的評價，加深學生對項羽人物形象的理解，學會用辯證的觀點評價人物。

（3）當代名家對項羽的評析（播放王立群和易中天評析項羽的視頻）（3分鐘）

①王立群對項羽的評述

播放《王立群讀史記?項羽》視頻：項羽的悲劇在于他不是用人之人而錯據用人之位，他是可用之人而占據了用人之位。項羽破釜沉舟的勇氣、無顏見江東父老的懺悔意識、霸王別姬的悲壯、自刎前寶馬贈亭長，頭顱送故人的豪爽，項羽的悲劇其實是道德的悲劇，他之所以兩千多年來一直令人感嘆、追思懷念，多半在于其道德力量和人格魅力，項羽在反秦、滅秦斗爭中建立的功勛我們應當給予肯定，同時對項羽在失敗中間所犯的錯誤，包括政治軍事及性格上的弱點值得我們永遠記取。

②易中天對項羽的評述

播放易中天《漢代風云人物?劉邦對手之謎》視頻：“兵不在多而在精，將不在勇而在謀”，項羽總愛逞英雄主義。

認真聆聽，比對自己心中對項羽的評價。

①通過現代名家解讀，提高學生對項羽人物形象的認識，學會用辯證的觀點評價人物；

②通過古今評價的對比，使學生認識到項羽身上有多個側面，性格比較豐富，所以我們在評價人物時也需從多角度，多方面來進行評價。

（4）如何評析歷史人物（1分鐘）

易中天的觀點，一個人物有民間形象，文學形象，歷史形象，人性本來就是復雜的，人物具有多面性才顯得真實，我們應從多角度，多方面來評價歷史人物。

認真聆聽，比對如何評價。

及時歸納，加深學生的記憶和理解，突出重點，解決難點。

課文小結

（2分鐘）

司馬遷巧妙地運用多種藝術手法把項羽性格中的各個側面，有機地統一在《項羽本紀》中，為我們塑造了一個性格豐富，血肉豐滿，可歌可泣的悲劇英雄形象。同時，他又以史學家的精神：不隱惡，不潛善，秉筆直書，既有對項羽高度的贊美，又有對他深刻的批判，由衷的惋惜和同情。

在項羽身上，我們也看到了司馬遷的人生價值觀，活著要有所作為，要為理想而轟轟烈烈地干一番事業，要活得有價值。項羽雖然最后失敗了，但在反秦斗爭的過程中，他的作用是巨大的，“位雖不終，近古以來未嘗有也”。

司馬遷的人生價值觀對我們在座的同學也是有啟發的。活著，要有所作為，要為理想奮斗。這也是習近平主席對新一代青年的期望。作為師范生，我們的理想就是當好“四有”好老師；希望大家學完《項羽本紀》后能夠有所啟發。

認真聆聽，感受司馬遷的人生價值觀對當代青年學生的啟發。

通過教師歸納總結，加深學生的記憶和理解，學習司馬遷的人生價值觀和感受項羽人物形象的審美特征。

學生評價

（4分鐘）

①請一至五小組的學生代表依次對第六小組的成果展示進行點評或提問，第六小組的同學就提問進行回答；

②在藍墨云班課的“小組任務”中對第六小組的自主性學習成果的展示進行評分，評分方式：老師評分，組間互評，組內互評；

評分點：參考《評價量規表》

展示學生互評提交的情況；

③展示云班課上學生的學習排名。

①一至五小組的學生代表依次對第六小組的成果展示進行點評或提問；

②全班同學到藍墨云班課上面進行對第六小組的互評打分；

③學生看自己在云班課上的排名。

①通過其他五組與第六小組的點評答疑互動，實現生生互動，生生評價，使學生學習的過程性評價更全面；

②通過信息化教學平臺的深度應用，參考評價量表給學生打分，學生的學習行為獲得了及時全面的記錄與評價，實現了教學的過程性考核；

③通過展示學生排名，激發學生參與課堂教學的積極性。

附件一：“項羽一生”思維導圖

1.教師在教學平臺中發布了本章節小測驗題，要求學生在一周內完成。教師隨時查看學生的完成情況，從而把握學生對本章節內容的掌握程度，作為日后改進教學的依據。另外，我還使用了教學平臺的答疑功能，鼓勵學生主動就課程內容提問，教師及時予以解答，保持師生之間的溝通與了解。

2.課后參考藍墨云班課上大家填寫的小組評價，給六組學生打分，分數作為平時成績計入期末成績。

（一）有效激活了學生的學習興趣

從近幾年課程考核的結果來看，使用信息化手段輔助教學后，隨著教學方法（小組合作教學）的改進，學生對本課程的學習興趣和學習成績都實現了穩步提升，反映了信息化技術和手段對課堂傳統教學的有效支持。

（二）有效促進教與學的良性互動

從教學反饋的結果來看，學生對于分組教學促進師生互動，生生互動，多層次、多維度、快速有效的良性互動，給予了普遍的好評。

（三）有效實現了教學的三維目標

我采用多種教學方法，輔以信息化教學手段，有效實現了教學的目標，學生能夠較好地對人物性格、塑造人物的藝術手法進行分析，提高了分析問題的能力和審美鑒賞能力。

（四）不足之處及其改進措施

本課堂實錄中出現了一些明顯的小失誤：其一，小品表演中演小兵的同學一出場就忘詞。主要是因為原演小兵的同學因家有急事請假，同學臨時替上，導致準備不足，出現失誤；為避免出現類似的失誤，教師應提醒學生，以后在工作過程當中，要多做預案，才能及時有效地做好應急處理。其二，PPT出來不太流暢。主要是因為教學設備老化，特別是手機和學生PPT連著的副屏，卡得厲害，多少對教學效果有影響。建議學校及時更換教學設備。其三，學生課堂分享的教態不夠自然，以后需加強學生課堂儀態、課堂口語等專業技能的訓練。

對古代散文作品的講解，常規的解決方法是以教師講解為主，常用工具是黑板加粉筆，輔以PPT，本教學設計特色解決方法：

（一）更新教育理念

將“主導——主體相結合”教育理念引入課堂教學，以學生為主體，老師為主導，采用分組教學，借助信息化教學手段，解決重難點，增強學生的學習主動性，以實現教學目標，鍛造學生的學習能力。

（二）打造信息化古代文學新課堂

1.拓展課堂教學的時間和空間，實現深度學習

學生在課前準備活動的過程中，借助網絡，查找資料，完成自主性學習任務；教師在課前課中，借助信息化教學平臺，發布自主性學習任務，上傳學習資料，及時查看云班課作業，極大地拓展了教學時間與空間；學生在分組學習過程中，思考項羽烏江自刎的原因，項羽“卷土重來未可知”等問題，須用批判性思維來接受文中的知識和觀念，并納入原有的認知結構，并在新的情境中遷移應用，做出決策并解決問題，實現了深度學習。

2.形成考核新模式，實現精準評價

我采用多層次多維度的評價方式，做到精準評價：從學生完成課前自主性學習任務、課中展示自主性學習成果，到課后完成鞏固練習、貫穿教學全程的線上線下師生交流，再參考學生在云班課上根據評價量規表做的小組評價的分數，學生的學習行為獲得了全方位的記錄與評價，形成注重教學過程性考核的新模式。