來源：光明日報
中國青少年研究中心與美國、日本、韓國合作進行了高中生職業生涯規劃教育研究。研究發現，中國高中生的職業生涯規劃教育全面落后，與其他三國相比遠不在一個水平上。例如，中國學生接受職業與畢業指導的比例最低、接受過專業教師指導的比例最低、嚴重缺失職業學習或體驗活動、嚴重缺乏職業準備與規劃意識。
有的父母認為孩子年齡還小，不需要這么早選擇職業，將來還要讀高中、大學、碩士、博士，離就業遠著呢。有的老師認為學生的主要目標是考個好大學，有了名校做靠山，還怕找不到好工作？這些想法都是把職業生涯規劃教育等同于就業、找工作。職業生涯規劃教育的目的是為了幫助孩子找到未來的人生方向，并且找到奔向目標的路徑。探索、嘗試、規劃的過程是孩子認識自我與他人、認識家庭與社會的過程。
接受職業生涯規劃教育的過程，有利于青少年揚長避短。孩子既要了解自己的優勢與強項，也要了解自己的不足與弱項，同時還需要把學業發展與自己的興趣愛好、成長資源等結合起來。在綜合考慮的基礎上，選擇一條更適合自己的人生路線。能理性地進行職業定位的孩子，才能有清晰的人生目標，發現自我價值，并通過合理的方式使自己的價值最大化。
職業生涯規劃教育還關乎更長遠的育人目標。如果把成績與升學作為主要目標，就會出現學生考不好就不想活了、家長打罵考學失敗的孩子、老師歧視成績差的學生等現象。而職業生涯規劃教育是在關注孩子的未來發展，是引領孩子們客觀全面地評價自我。
職業生涯規劃教育應貫穿青少年成長的全過程，應根據青少年不同成長階段的需求來進行不同層次的職業生涯規劃教育，幫助青少年認識自我與他人，從而更科學更健康地成長。一些發達國家職業生涯規劃教育開始較早，在制度保障、管理機制、框架設計、師資配備、外部支持方面都有成熟做法。我國應借鑒其他國家的經驗，從四個方面著手加強職業生涯規劃教育，使中小學生能盡早接受職業啟蒙教育：
將職業生涯教育端口前移至基礎教育階段，將其作為強制性的教育內容。
美國規定職業生涯規劃教育要從孩子6歲開始，并貫穿小學、初中、高中、大學；日本倡導從幼兒園、小學到初中、高中、大學，都要滲透職業生涯理念，每個階段的教育都要為人的出路做準備；澳大利亞很多小學都利用自身條件開設了各種職業的實驗室，如木工、鐵工、烹飪、美發、面點等實驗室；德國要求教師帶領幼兒和小學生以模擬職業的形式進行各種有趣的活動，以體驗為主漸漸滲透職業的感受和意識；英國教育與技能部制定了《全國生涯教育框架》，并將職業生涯規劃教育提前到11歲。
我國應從娃娃抓起，從小學開始對學生進行職業生涯規劃教育，并將其作為強制性的教育內容，進教材、進課堂，有一定的課時保障，而不是全靠學校自覺，有條件就上，沒條件就算。
出臺指導性文件，形成系統化的課程體系。
日本對中小學生進行職業生涯規劃教育有非常完整的框架設計，《培養勞動觀和職業觀的計劃框架》由國立教育政策研究所中小學生指導研究中心開發，從職業生涯規劃教育的內容看，包括人際交往能力、信息活用能力、對未來的設計能力、計劃與決定能力等內容。小學、初中、高中各階段均根據這四個方面，針對不同年齡特點設計了細致分層的能力和態度表現，非常具體，使各學校操作方便。
我國也應請教育學、心理學、社會學等方面的專家，共同研制開發系統化、分層化的教育框架，使學校的職業生涯教育課程形成完整的體系，而不是靠學校管理者的熱情或資源，東拼西湊一些碎片化的教育內容。
配備專兼職師資隊伍，提高職業生涯教育的專業化水平。
美國、日本、澳大利亞、德國、加拿大等國家均對從事職業生涯教育的教師的資質有嚴格要求，他們不僅為學生配備具有高學歷的專職教師，還對專職教師進行定期培訓和考核，以保證學生接受到合格的、與時俱進的生涯教育。例如，加拿大要求從事就業指導的咨詢師必須具有教育學、心理學、咨詢學或相應的人文社會科學的博士學位，并有一定工作經驗，要求指導教師或管理員具有人文科學方面的碩士學位。我國也應有配備專兼職的教師隊伍，保證學生接受到科學的職業生涯規劃教育。
整合教育資源，搭建職業體驗平臺。
教育部門應廣泛爭取社會和企業的支持，從小學、初中開始多為學生提供職場體驗的機會，這樣才能使學生在高中階段對各種職業有深刻的情感體驗。要將“請進來”和“走出去”相結合，各地方政府應設立專門的職業生涯規劃教育協調機構，統合當地豐富的教育資源。瑞典、德國、瑞士、美國等國家特別強調企業責任，各學校都與附近的企業有著密切的聯系，使學生有更多的機會到企業去學習和體驗。
（作者：中國青少年研究中心少年兒童研究所所長，研究員）